Nindya Alifia Tittandi *

Universitas Jember, Indonesia

Sinta Maulida Hapsari

Universitas Jember, Indonesia

https://doi.org/10.19184/ijece.v1i1.60003

Abstract

English language proficiency among youth in Sumbersari District, Jember, faces challenges due to low learning priority and sub-optimal academic performance. To address this issue, a community engagement program was initiated through a structured, three-tiered Reading Club aimed at enhancing vocabulary acquisition, reading competence, and communication confidence. The methodology comprised three main stages: (1) needs assessment and baseline evaluation via pre-tests and surveys, (2) scaffolded intervention across three levels (incorporating shared reading, cooperative learning, and flipped learning), and (3) post-intervention evaluation using post-tests and satisfaction questionnaires. A total of 35 youth participated in the program, with 11 completing both pre- and post-evaluations. Results indicated a positive shift in language competence, particularly in the CEFR B1 category, where the proportion of participants scoring in the low category decreased while those in the medium category increased. Participant feedback also demonstrated high satisfaction and increased motivation toward independent reading.

Keywords: English Language Learning, Student Engagement, Reading Club

Abstrak

Kemampuan berbahasa Inggris di kalangan remaja di Kecamatan Sumbersari, Jember, menghadapi tantangan akibat rendahnya prioritas pembelajaran dan kinerja akademik yang belum optimal. Untuk mengatasi masalah ini, sebuah program pengabdian masyarakat diinisiasi melalui kegiatan Klub Membaca (Reading Club) terstruktur yang terdiri dari tiga tingkatan, dengan tujuan meningkatkan penguasaan kosakata, kompetensi membaca, dan kepercayaan diri dalam berkomunikasi. Metodologi program mencakup tiga tahap utama: (1) analisis kebutuhan dan evaluasi awal melalui pre-test serta survei, (2) intervensi bertahap pada tiga tingkatan (meliputi metode shared reading, pembelajaran kooperatif, dan flipped learning), serta (3) evaluasi pasca-intervensi menggunakan post-test dan kuesioner kepuasan. Sebanyak 35 remaja berpartisipasi dalam program ini, dengan 11 orang di antaranya menyelesaikan rangkaian evaluasi awal maupun akhir. Hasil menunjukkan adanya peningkatan positif dalam kompetensi berbahasa, khususnya pada kategori CEFR B1, di mana proporsi peserta dengan skor kategori rendah menurun sementara proporsi peserta pada kategori menengah meningkat. Umpan balik peserta juga menunjukkan tingkat kepuasan yang tinggi serta peningkatan motivasi untuk melakukan kegiatan membaca secara mandiri.

Kata Kunci: Pembelajaran Bahasa Inggris, Keterlibatan siswa, Klub Membaca 

References

Bintz, W. P. (2024). Reading-Aloud as Complex Art, not Simple Activity: A Cautionary Tale, Part II. Georgia Journal of Literacy, 46(1), 64–77. https://doi.org/10.56887/galiteracy.130

Bisena, I. K. A., & Sastaparamitha, N. N. A. J. (2021). Strategi meningkatkan kemampuan Bahasa Inggris mahasiswa STMIK STIKOM Indonesia melalui pemanfaatan video online youtube. Pustaka, 1–8.

Cheek, A. E., Harris, B. A., Laws, B. R., & Koppenhaver, D. A. (2022). Technology-supported shared storybook reading in a rural classroom serving students with severe intellectual disabilities and complex communication needs. Rural Special Education Quarterly, 41(3), 140152.

Crystal, D. (2003). English as a Global Language (2nd ed.). Cambridge University Press.

Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan. (2024). Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.

Lauder, A. (2008). The status and function of English in Indonesia: A review of key factors. Makara Human Behavior Studies in Asia, 12(1), 9–20.

Polakova, P., & Klimova, B. (2019). Mobile technology and generation Z in the English Language classroom-a preliminary study. Educ Sci, 9(3), 203.

Weimer, M. (2002). Learner-Centred Teaching: Five Key Changes to Practice. San Francisco, CA: Jossey-Bass.